| 2. Place de la CLIS dans l’école |
Une CLIS dans l’école
Inconvénients :
Inclure alors que les classes sont chargées
Travail supplémentaire en investissement, écoute des autres
Travail de liaison avec CLIS et partenaires
Caler les emplois du temps
Avantages :
Une personne ressource pour les élèves en difficulté
Possibilité d’inclure en CLIS un élève en difficulté avec projet
Travailler en équipe d’enseignants autour d’un cas
Travailler en équipe d’enseignants avec d’autres élèves
Avoir un regard obligatoire sur la difficulté scolaire
Avoir un réseau de partenaires possibles
Le travail peut servir à d’autres élèves en difficulté dans la classe
La place de la CLIS dans le projet d’école (loi du 22 avril 2002)
Y a –t-il un axe de travail sur les échanges des maîtres de CLIS et des autres classes dans le projet d’école ?
Y a-t-il un axe de travail sur les échanges des élèves de CLIS et ceux des autres classes de l’école (organisation, pédagogie..) ?
Dans une manifestation, y a-t-il associations réelles ou fictives (uniquement sur papier) ?
| 3. Que signifie inclure un élève? |
L’inclusion
L’inclusion peut être à double sens :
CLIS è classe sur projet
Classe è CLIS uniquement
l’idéal : Notification èPPS (projet personnalisé de scolarisation) èESS (équipe de suivi de scolarisation qui regroupe tous les partenaires qui gravitent autour de l’élève (enseignant référent, parents, enseignant, thérapeutes, partenaires sociaux, famille d’accueil) fixe les objectifs généraux.
· Prévoir une activité, un domaine dans lequel l’élève n’est pas en difficulté et peut être valorisé
· Prévoir une activité dans un groupe / classe d’âge et d’intérêt proche
Avant l’inclusion, on prépare l’enfant (verbalisation rapide) et l’enseignant d’accueil en lui indiquant l’objectif poursuivi, le profil de l’élève tant au plan comportemental que scolaire, l’accompagnement prévu et les adaptations si nécessaires.
Un projet écrit oriente la démarche et l’inscrit dans le temps voire dans une progressivité concertée.
Le travail après l’inclusion doit faire l’objet d’une reprise en CLIS et permettre à l’élève de commenter son vécu. La restitution n’est pas obligatoirement collective. L’enseignant de CLIS veille à ce que l’élève tire bénéfice de l’inclusion engagée.
Il est conseillé de démarrer les inclusions après une période de deux mois d’observation voire même un trimestre. Elles sont évaluées périodiquement avec le maître de la classe d’accueil oralement ou (et) par un document formalisé.
Les devoirs de l’enseignant de CLIS qui veut inclure un élève (projet individuel de l’élève)
v Reprendre ce qui est fait en intégration
v tenir les horaires et l’emploi du temps.
v Informer l’enseignant de la classe de tout avis sur l’élève qui peut modifier l’emploi du temps.
v Informer sur les limites de l’élève, les possibilités d’adaptation.
v Il faut connaître le projet (l’orientation) de la famille pour l’enfant (cf. référent)
v Evaluation bilan " Inclusion disciplinaire
v Evaluation du comportement, de l’autonomie
v Evaluation de la scolarité précédente: y a–t-il eu intégration ou non ?
v Prendre en compte la réalité du terrain / l’orientation (transport, nombre de places..)
Les droits de l’enseignant de la classe qui intègre :
v Connaître le projet individuel (il a été construit ou tout au moins discuté entre les deux maîtres)
v Remettre en cause les modalités d’intégration (ou - ou différemment)
v Bénéficier d’un maître supplémentaire si le maître de CLIS a intégré tous les élèves.
Les devoirs du maître de la classe :
v Transmettre la progression, ses observations et les cahiers (ceux-ci journellement) en regarder le retour.
v Porter une attention particulière, adapter les exercices
v L’élève a une place dans l’espace classe.
v Tenue de l’emploi du temps de l’horaire
v L’évaluer.
Attention !!!! Ne pas s’ériger en sauveur de l’élève, ne pas le prendre en pitié
